¿Es lo mismo un Mapa Mental que un mapa conceptual? (R.L.R.,profesora de secundaria).

Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D. Novak para aplicar en el aula el modelo de aprendizaje significativo de Ausubel. Su función consiste en ayudar a la comprensión de los conocimientos que el alumno tiene que aprender y a relacionarlos entre sí o con otros que ya posee. Un mapa conceptual es un recurso esquemático que sirve para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Se apoyan en el criterio de la jerarquización estableciendo una secuencia de pirámide de conceptos.

 
 
   
 

 
 
 
Por otra parte, los Mapas Mentales son una técnica gráfica, diseñada por el investigador británico Dr. Tony Buzan, que permite la organización de la información en un diagrama no lineal (Mapa Mental) que emplea habilidades y destrezas de ambos lados del cerebro. Esta herramienta nos permite conseguir la representación gráfica de la posible percepción que nuestro cerebro tiene de un tema en un momento determinado. La finalidad es ilustrar gráficamente la manera en cómo una persona percibe la información, no en cómo se supone que deba entenderla. A continuación, un ejemplo de Mapa Mental que podemos emplear para analizar un libro.
 
         
 
 
         
 
Existen diferentes alternativas de organización de la información como lo son los Mapas Mentales, los mapas conceptuales, los cuadros sinópticos, los diagramas de racimo, los diagramas espina de pescado, los mapas semánticos y los mapas epistemológicos. Cada una de estas herramientas complementarias tienen propiedades fundamentales, tienen objetivos específicos y están basadas en diversos enfoques o teorías del conocimiento.
 
         
         
 
He escuchado que a esta técnica la llaman Mapeo Mental, Esquematización Cerebral o Brain Mapping, ¿hay alguna diferencia en los términos? (E.F.R., empresario).

El nombre correcto en español de esta técnica gráfica es Mapas Mentales®.

Al proceso de elaboración de los Mapas Mentales® se le denomina diagramación mental o cartografía mental. El nombre en inglés es Mind Map®. Y al proceso de diagramación se le conoce como Mindmapping®.

Los diversos términos que emplean algunas personas son solamente interpretaciones o adaptaciones, pero se refieren a la herramienta Mapas Mentales®.

 
         
 
 
     
 
Si a mis alumnos les dejo de tarea leer una novela para realizar un análisis de ésta y que me entreguen un Mapa Mental para evaluarlos, ¿con la integración de este Mapa Mental queda totalmente comprendido el tema? (H.J. V. A, profesora de secundaria).

Es preciso entender que se requieren diferentes habilidades para conseguir el objetivo final de la tarea que se está pidiendo:

1. Comprender el concepto Analizar.

2. Disponer de estrategias eficaces de lectura de un libro tipo prosa, en este caso una novela.

3. Conocer las reglas y recomendaciones para la elaboración apropiada de un Mapa Mental.

 
         
   
         
 
¿Qué intentos se han realizado en la educación de nuestro país por instalar este tipo de herramienta y cuál ha sido la principal problemática? (P. H. N. estudiante universitario).

Los intentos han sido y continúan siendo con bastante empeño. Por ejemplo, la Asociación de Educadores Iberoamericanos los ha dado a conocer en publicaciones, conferencias, congresos y ferias nacionales e internacionales de libros. Profesores, alumnos y padres de familia los emplean tanto en las aulas como en los hogares. En algunos libros de texto aparece esta herramienta como apoyo al docente. Investigadores, emprendedores con bastante iniciativa personal y empresarios los promueven.

La principal resistencia ha sido la inercia mental de algunas personas que en nuestra sociedad se supone toman decisiones por nosotros y también la oposición de algunos "facilitadores del aprendizaje" del sistema educativo tradicional.

 
         
 
 
         
  ¿Es posible diagramar un Mapa Mental de un curso de 3 o más dias de duración? (M. M. B. instructor de desarollo humano).

En un Mapa Mental® Maestro sí es posible organizar un curso de tal duración. También puede diagramarse un plan o programa de trabajo e incluso un proyecto como escribir un libro o redactar una tesis. A continuación un Mapa Mental de Biología relacionada con el tema La Célula. Este mapa condensa la información más significativa para poder impartirla en varias sesiones.

 
 
 
   

 
         
 
 
         
 
La diagramación mental se sitúa dentro de un concepto llamado Nuevas Herramientas de Aprendizaje y Estudio, ¿en que difiere del paradigma que actualmente se utiliza en la enseñanza?
(R. Z . E., maestra universitaria).

Para contestar con mayor detalle está cuestión hemos preferido transcribir una sección del artículo " De la enseñanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educación universitaria." escrito por Robert B. Barr y John Tagg.

"Sutil pero profundamente estamos cambiando hacia un nuevo paradigma: una universidad es una institución que existe para producir aprendizaje.

Al paradigma dominante tradicional le llamamos “el paradigma de instrucción”. Bajo el mismo, las universidades han creado complejas estructuras para proporcionar la actividad de la enseñanza concebida básicamente como el dar conferencias de clases de 50 minutos, la misión de una universidad es dar Instrucción.

El cambio hacia un “Paradigma de Aprendizaje” libera a las instituciones de un conjunto de difíciles limitaciones.

En el paradigma de instrucción, una metodología específica determina el límite de lo que pueden hacer las universidades. En el Paradigma de Aprendizaje, el aprendizaje y el éxito del estudiante establecen los límites.

En el Paradigma de Aprendizaje el propósito de una universidad no es transferir el conocimiento, sino crear medios ambientes y experiencias que lleven a los estudiantes a descubrir y construir el conocimiento por sí mismos, para hacer de los estudiantes miembros de comunidades de aprendices que hagan descubrimientos y resuelvan problemas.

El Paradigma de Aprendizaje requiere que escuchemos el consejo del Grupo Wingspread: “Las nuevas formas de evaluación deberían enfocar para establecer lo que han aprendido los graduados de las universidades y las universidades en sí mismas, los niveles de conocimiento, las habilidades que han logrado y su potencial para un futuro aprendizaje independiente".

 
   

 
         
 
El paradigma de instrucción
 
El Paradigma del Aprendizaje
 
 
MISIÓN Y PROPÓSITOS
 
         
 

Proveer y entregar información.

Transferir el conocimiento de los
maestros a los estudiantes.

Ofrecer cursos y programas.

Mejorar la calidad de la instrucción.

Lograr acceso para diversos estudiantes.

 

 
Producir aprendizaje

Provocar el descubrimiento y la construcción
del conocimiento del estudiante.

Crear un medio ambiente poderoso
para el aprendizaje.

Lograr éxito para diversos estudiantes.

 
 
CRITERIOS PARA EL ÉXITO
 
         
 
Entrada de recursos.

Calidad de los estudiantes que entran.

Desarrollo y expansión de los
planes de estudio.

Cantidad y calidad de recursos.

Inscripciones, aumento de ingresos.

Calidad de los maestros
que imparten la instrucción.

 

 
Resultados exitosos de aprendizaje
y del estudiante.

Calidad de los estudiantes que egresan.

Desarrollo de técnicas de aprendizaje, expansión.

Cantidad y calidad de los resultados.

Aumento de los agregados, eficiencia.

Calidad de los estudiantes, aprendizaje.

 
 
ESTRUCTURAS DEL APRENDIZAJE / ENSEÑANZA
 
         
 
Atomístico: las partes antes que la totalidad.

Se mantiene el tiempo constante,
varía el aprendizaje.

50 minutos de conferencia,
curso de 3 o más unidades.

Las clases comienzan/ terminan
a la misma hora.

Un maestro, un salón de clase.

Disciplinas independientes,
departamentos y cubículos.

Material a cubrir

Evaluación de fin de curso.

Calificación dentro de la clase por instrucciones.

Evaluaciones privadas.

La calificación equivale a las horas
de créditos acumulados.

 

 
Holístico: el todo antes que las partes.

Se mantiene el aprendizaje constante,
el tiempo varía.

Medio ambiente de aprendizaje.

El ambiente está listo cuando
lo está el estudiante.

Cualquier experiencia de aprendizaje que sirva.

Colaboración cruzada de la
disciplina/ departamento.

Resultados de aprendizaje específicos.

Evaluación previa/ durante / posterior.

Evaluaciones de aprendizaje externas.

Evaluaciones públicas.

Las calificaciones equivalen al
conocimiento y habilidades demostrados.

 
 
TEORIA DEL APRENDIZAJE
 
 
     
 
El conocimiento existe “allá afuera”.

El conocimiento lo imparten los
instructores en “trozos” y “pedazos”.

El aprendizaje es acumulativo y lineal.

Se acomoda en el depósito
de la metáfora del conocimiento.

El aprendizaje está centrado
y es controlado por el maestro.

Maestro “vivo”, requiere de estudiantes “vivos”.

El salón de clase y el aprendizaje
son competitivos e individualistas.

Son raros el talento y la habilidad.

 

 

El conocimiento existe en la mente de cada
persona y se ajusta a la experiencia individual.

El conocimiento se construye,
crea y se “obtiene”.

El aprendizaje es un conjunto de
marcos de referencia que están
anidando e interactuando.

Se acomoda la metáfora de
cómo andar en bicicleta.

El aprendizaje está centrado
y es controlado por el alumno.

Se requiere de un maestro “activo”
pero no de un maestro “vivo”.

Los ambientes de aprendizaje y
el aprendizaje en sí son cooperativos,
colaborativos y apoyadores.

El talento y la habilidad son abundantes.

 

 
 
PRODUCTIVIDAD/ FONDEO ECONÓMICO
 
         
 
Definición de productividad: costo por hora
de instrucción por estudiante

Fondeo económico para horas
de instrucción.

 

 
Definición de productividad: costo por
unidad de aprendizaje por estudiante.

Fondeo económico para resultados
de aprendizaje.

 
 
NATURALEZA DE LOS ROLES
 
         
 
Los maestros son conferencistas
principalmente.

Los maestros y los alumnos
actúan independientemente y aislados.

Los maestros clasifican y
escogen a los estudiantes.

El personal sirve/ apoya a los maestros
y al proceso de instrucción.

Cualquier experto puede enseñar.

Línea de gobierno: actores independientes.

 
Los maestros son diseñadores de
métodos y ambientes de aprendizaje.

Los maestros y los estudiantes trabajan
en equipos entre ellos y con el resto del personal.

Los maestros desarrollan cada aptitud
y talento de los estudiantes.

Todo el personal es educador que produce
el aprendizaje y éxito del alumno.

Es retador y completo darle poder
al aprendizaje.

Gobierno compartido, trabajo en equipo.


 
         
         
 
 
     
  Propuestas van y propuestas vienen. A través del tiempo he visto técnicas que se ponen de moda y ya luego todo mundo anda dando cursos de aplicaciones de esa técnica sobre esto y aquello, ¿a los Mapas Mentales no les ocurrirá lo mismo? (J. H. M., ingeniero).  
       
  Depende mucho de la ética y el compromiso con nosotros mismos como maestros y facilitadores el que esta herramienta didáctica se conserve en forma fidedigna.

Las inevitables interpretaciones o adaptaciones que algunas personas hacen sobre una herramienta habla mucho de su congruencia y su escala de valores. Lamentablemente poco se puede hacer al respecto.

Lo que sí podemos hacer es que antes de asistir a un curso o un taller, no sólo de Mapas Mentales® sino de cualquier otra herramienta de desarrollo personal, solicitemos referencias sobre el instructor y esto incluye que nos muestre la certificación internacional que lo avala como persona capacitada para impartir determinada instrucción. No te dejes llevar solamente por la supuesta fama del capacitador.

Otro punto de atención es que en educación, en psicoterapia y en las ciencias de la salud no es posible ofrecer "resultados garantizados". Todo profesionista de esta áreas sabe que existe una ética que impide hacerlo.

 
       
 
 
       
 

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